Document

تقويم مستويات الأسئلة الصفية لدى معلمي التاريخ في الصف الحادي عشر بمنطقة الباطنة شمال.

Publisher
جامعة السلطان قابوس
Gregorian
2008
Language
Arabic
English abstract
The aim of this study is to evaluate the levels of classroom questions asked by the teachers of History to the students of grade eleven in Al-Batinah North region in the Sultanate of Oman. The study tries to answer the following questions: 1- What kind of classroom questions widely used by the teachers of history according to the levels of Bloom's taxonomy of educational objectives? 2- Are there statistically significant differences at the level (0.05) between the average classroom questions that can be attributed to the variable of teachers' experience? 3. Are there statistically significant differences at the level (0.05) between the average classroom questions that can be attributed to the variable of teachers' gender (male or female)? 4- Are there statistically significant differences at the level (0.05) between the levels of classroom questions asked by the teachers and the objectives of the syllabus being taught? 5- Are there statistically significant differences at the level (0.05) between the levels of classroom questions asked by the teachers and the levels of Bloom's taxonomy of educational objectives? The study sample is composed of 60 teachers of history (30 males and 30 females) who are teaching Islamic Civilization Syllabus for the pupils of grade eleven in Al Batinah North region. To achieve the objectives of the study, an observation check-list was used. It contained the levels of the main questions as well as those of sub-questions according to Bloom's taxonomy of educational objectives. The list included 65 items representing the secondary levels to which the questions belong. The Kappa equation was used to measure its accuracy. The researcher used the SPSS to process the data. The sum of all questions was calculated as well as the percentage of each level to answer the first question. Then, the researcher calculated the mathematical means, SD and ANOVA for answering the second question. T test was used to answer the third question and Z test to answer the forth and fifth questions. The main research findings came as follows: 1. The knowledge questions came first, with 72,38 % followed by understanding questions with 11,91%, then application questions came third with 11,38%. The analysis questions came forth with 2,91%, the evaluation questions were in the fifth place with 0, 73% and finally the synthesis questions came last with 0,69%. 2. There were no statistically significant differences at the level (0.05) between the average classroom questions attributable to the experiences of teachers in all levels except the evaluation level that was in favor of the experienced teachers. (8 years onward). 3. There were statistically significant differences at the level (0.05) between the average classroom questions attributable to the variable of gender. The questions of application and synthesis came in favor of female teachers whereas there are no statistical differences in the other levels. 4. There were statistically significant differences at the level (0.05) between the percentage of classroom questions that were used by the sample teachers and the objectives of the Islamic Civilization curriculum in favor of the teachers in the level of knowledge questions. However, in the other levels the result came in favor of the objectives of the curriculum except in the application level where there were no differences. 5. There were statistically significant differences at the level (0.05) between the levels of questions and Bloom's taxonomy of educational objectives in favor of the knowledge questions. The rest of the levels came in favor of the evaluation level identified by Bloom. The findings showed no statistically significant differences in the level of understanding, In the light of these results some recommendations are given. Teachers of History should be trained to ask questions of different levels of knowledge cognition. The text books and teachers' books should also contain various questions and instructions for the teachers. These questions must be in accordance with the objectives of the subject teaching. The training of teachers about varying their questions in classrooms should be followed-up. The research recommended further researches in this topic. For example, the impact of using high level questions on the acquisition in the subject of history and assessing the levels of questions in other branches of social studies like geography.
Arabic abstract
هدفت هذه الدراسة إلى تحليل وتقويم مستويات الأسئلة الصفية لدى معلمي التاريخ في الصف الحادي عشر في منطقة الباطنة شمال بسلطنة عمان، وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية:
1- ما نسب مستويات الأسئلة الصيفية التي يشيع استخدامها لدى معلمي التاريخ في الصف الحادي عشر وفق تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي؟ ۲- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫00) بين متوسطات الأسئلة الصفية لدى المعلمين تعود إلى متغير الخبرة؟ - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0٫00) بين متوسطات الأسئلة الصفية لدى المعلمين تعود إلى متغير جنس المعلم ( ذكور، إناث )؟ - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0 . 05) بين نسب مستويات الأسئلة الصفية التي يستخدمها المعلمون ونسب مستويات أهداف المقرر الذي يدرسونه ؟ ٥- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰٫۰۰) بین نسب مستويات الأسئلة الصفية التي يستخدمها المعلمون مقارنة مع نسب مستويات بلوم الأهداف المعرفية؟
وقد تكونت عينة الدراسة من (60) معلما ومعلمة من معلمي التاريخ الذين يدرسون مقرر الحضارة الإسلامية بالصف الحادي عشر بمنطقة الباطنة شمال التعليمية؛ موزعين بالتساوي بين الجنسين. وقد تم اختيار العينة بطريقة طبقية تناسبية عشوائية. :
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت بطاقة ملاحظة اشتملت على المستويات الرئيسة .والمستويات الفرعية للأسئلة الصفية وفق تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي، تكونت في صورتها النهائية من (65) عبارة مثلت المستويات الفرعية التي تنتمي إليها الأسئلة، وقد تم التأكد من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين، ومن ثباتها باستخدام معادلة كابا. وتمت معالجة البيانات باستخدام برنامج الرزمة الإحصائية العلوم الاجتماعية SPSS، إذ تم حساب المجموع الكلي للأسئلة، والنسبة المئوية لكل مستوى للإجابة عن السؤال الأول. وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين الأحادي واختبار ش افيه للإجابة عن السؤال الثاني. واستخدم اختبارت" للإجابة عن السؤال الثالث. بينما استخدم اختبار z (ذ) للإجابة عن السؤالين الرابع والخامس.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - جاءت الأسئلة الصفية في مستوى التذكر أولا بنسبة مئوية قدرها (۷۲٫۳۸%)، تلتها ثانيا أسئلة الفهم بنسبة (۱۱٫۹۱%)، ثم أسئلة التطبيق ثالثة بنسبة (۱۱٫۳۸%)، وجاعت أسئلة التحليل رابعة بنسبة (۲٫۹۱%)، وجاءت أسئلة التقويم خامسة بنسبة ( ۰٫۷۳%)، وأخيرا جاءت الأسئلة في مستوى التركيب وبنسبة (۰٫69%). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰٫۰۰) بين متوسطات الأسئلة الصفية لدى المعلمين تعود لمتغير الخبرة في جميع مستويات الأسئلة ماعدا مستوى التقويم ولصالح مجموعة الخبرة الثالثة (8 سنوات فأكثر). - وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0 . 05) بين متوسطات أسئلة المعلمين تعود لمتغير جنس المعلم وذلك في مستويات التطبيق والتركيب ولصالح الإناث، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في بقية المستويات. - وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0 . 05) بين نسب الأسئلة الصفية التي استخدمها المعلمون عينة البحث وبين نسب أهداف مقرر الحضارة الإسلامية، ولصالح أسئلة المعلمين في مستوى التذكر، بينما بقية المستويات لصالح أهداف المقرر، ما عدا مستوى التطبيق الذي لم تظهر فروق ذات دلالة بين نسبتيه. - وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰٫۰۰) بين نسب مستويات أسئلة المعلمين، والنسب المعيارية التي اقترحها بلوم للمستويات المعرفية، وذلك لصالح أسئلة المعلمين في مستوى التذكر، أما بقية المستويات فكانت لصالح النسب المعيارية التي حددها بلوم. بينما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في نسب أسئلة مستوى الفهم.
وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة بعض التوصيات منها: تدريب معلمي مادة التاريخ على طرح أسئلة صفية متنوعة وفي مختلف المستويات المعرفية، وتضمين كتب المادة وأدلة المعلمين أسئلة متنوعة وإرشادات للمعلمين، وأن تكون أهداف تدريس المادة متوافقة مع الأسئلة المضمنة، ومتابعة وتدريب المعلمين بخصوص تنويع مستويات الأسئلة الصفية وخاصة المعلمين الجدد. كما قدمت الدراسة بعض المقترحات منها: إجراء بعض الدراسات حول موضوع الأسئلة الصفية مثل: أثر استخدام الأسئلة الصفية ذات المستويات العليا على التحصيل الدراسي في مادة التاريخ، وتقويم مستويات الأسئلة الصفية في فروع أخرى من الدراسات الاجتماعية ( كالجغرافيا)
Category
Theses and Dissertations

Same Subject

Theses and Dissertations
1
0
النحوية, فاطمة بنت علي بن حمد
جامعة السلطان قابوس
2003
Theses and Dissertations
0
0
الهنائية, سمية بنت حمدان بن سعيد.
جامعة السلطان قابوس
2010
Theses and Dissertations
0
0
السعيدية, موزه بنت مبارك بن عبدالله.
جامعة السلطان قابوس
2010
Theses and Dissertations
0
0
الخياري, ناصر بن علي بن سليم.
جامعة السلطان قابوس
2002