هدفت هذه الدراسة إلى وصف خبرات وممارسات عينة الدراسة في التنمية المهنية الذاتية والتعرف على العوامل التي تمكنهم من القيام بتنمية أنفسهم ذاتيا؛ وذلك من أجل فهم أعمق للتنمية المهنية الذاتية لدى مديري المدارس والعوامل المؤثرة بها، وتألفت عينة الدراسة من سبعة من مديري ومديرات مدارس التعليم الأساسي من منطقة الشرقية شمال، منهم أربعة مديرين وثلاث مديرات مدارس، تم اختيارهم بطريقة قصدية ممن لديهم ممارسات وخبرات ناجحة في إدارة مدارسهم وفي مجال التنمية المهنية الذاتية.
ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بدراسة وتحليل الأدبيات التربوية، وإعداد أداة الدراسة التي كانت عبارة عن مقابلات معمقة لجمع البيانات من المشاركين في الدراسة، واشتملت أسئلة المقابلات على 3 محاور أساسية هي: الخلفية الثقافية والأكاديمية والوظيفية للمشاركين، وممارسات وخبرات المشاركين في التنمية المهنية الذاتية، وممارسات التفكير التأملي لديهم، وقد تم تحليل البيانات باستخدام برنامج محوسب مختص بتحليل البحوث الكيفية يسمى Nvivo.
وكانت أبرز نتائج الدراسة ما يلي: أن التنمية المهنية الذاتية تمثل إستراتيجية للنجاح لدى المشاركين في هذه الدراسة تتضح من خلال وجود مجموعة من الأبعاد المرتبطة بها على المستويين الشخصي والمهني وهي: الطموح والرؤية والأهداف والأساليب والالتزام، كما أجمع المشاركون في الدراسة على أن عددا من العوامل ساهمت في جعلهم يمارسون التنمية المهنية الذاتية وهي: استخدامهم للتفكير التأملي، والإيجابية في التفكير فيما يتعلق بأساليب التنمية المهنية الذاتية والتعامل مع الذات ونحو العمل، وفي التعامل مع الآخرين ومع المجتمع. وكانت الدافعية أيضا من بين العوامل التي جعلت المشاركين في الدراسة يمارسون التنمية المهنية الذاتية، وما دل على هذه الدافعية مبادرة المشاركين لتنمية أنفسهم ذاتيا وحثهم للعاملين معهم أيضا على تنمية أنفسهم ذاتيا، ومن مصادر هذه الدافعية لدى المشاركين في الدراسة الشعور بالثقة في النفس، والشعور بالرضاعن النفس، والخلفية الثقافية والاجتماعية، وعددا من العوامل التنظيمية. ومن العوامل الأخرى تأثير المشاركين في الآخرين من خلال توفير المناخ المناسب والثقافة التنظيمية المناسبة بمدارسهم، وذلك إيمانا منهم بأن هذه الثقافة وهذا التنظيم لهما دور مهم في تطوير العمل التربوي والارتقاء بأدائهم وأداء العاملين معهم، كما اتضح لدى الباحثة من خلال المقابلات وجود بعض المعوقات التي تقلل من الفرص والإمكانيات المتاحة للمشاركين في تنمية أنفسهم ذاتيا، وهي معوقات تنظيمية في معظمها وتتمثل بشكل أساسي في ضيق الوقت وذلك نظرا لكثرة ضغوط العمل لدى المشاركين.
وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة قدمت الباحثة عددا من المقترحات أهمها: نشر ثقافة التنمية المهنية الذاتية لدى مديري المدارس من خلال تشجيع مدیر المدرسة على تخصيص وقت محدد خلال اليوم يقوم فيه بتنمية نفسه ذاتيا بأساليب مختلفة كالقراءة أو الإطلاع عن طريق الإنترنت داخل المدرسة أو خارجها، واستخدامه الوثيقة التأملية اليومية لأهميتها في مراجعة الذات وحل المشكلات واتخاذ القرارات المناسبة والكشف عن ذوي الخبرة والمعرفة من العاملين معه والاستفادة منهم في تطوير ذاته وجوانب العمل المختلفة.
كما اقترحت الباحثة تسهيل الإجراءات التنظيمية المساعدة في نشر ثقافة التنمية الذاتية لدى مديري المدارس من خلال: دعم مبادرات مديري المدارس في التنمية المهنية الذاتية لما له من أثر إيجابي على دافعيتهم واستمرارهم في تنمية أنفسهم ذاتيا، وتوفير الموارد المادية اللازمة للتنمية المهنية بالمدارس بصورة اكبر.